Setmana V

SETMANA DEL 10 DE NOVEMBRE

Fase d'execució i avaluació

Assistència general: 21 de 31 en la totalitat d'hores. L'alumne M continua sense voler participar i si suma en dues hores l'alumne G.

Català

En l'activitat es proposa redactar des de l'imaginació un partit de bàsquet de la NBA o la vida d'un jugador, per tal de motivar a les alumnes se'ls explica el "show" que suposa un partit de la NBA, més enllà del partit és tot un espectacle conduit per artificis, minishows patrocinats per empreses com McDonals als minuts de descans, o concursos al temps mort que poden portarte a guanyar 75000$ i celebrar-ho amb Lebron James, com va passar el passar gener de 2013. 

Dita narració enganza a força alumnes, a excepció d'un petit grup del C, alumnes que no van assistir a l'útlima classe i se'ls facilita fer l'activitat anterior (la qual realitzen bé) i posteriorment se'ls anima a realitzar l'activitat 5 programada per avui. Es viu com un esforç major al que esperen i no treballen en la segona activitat, fins al punt de no elaborar-la o escriure poc i de poca qualitat. Davant d'aquest comportament poc apropiat se'ls fa la reflexió i se'ls hi reflexa en el registre d'actitud, fet que no sembla afectar-los molt i per aquest motiu se'ls recorda que és una oportunitat d'aprovar i d'aprenentatge, ja que a vegades els resultats més propers i les compensacions  pot arribar a motivar-los però tampoc dóna resultat.

Matemàtiques

Aquesta setmana he començat a participar en comptes de en dues hores setmanals en tres, sempre amb el mateix grup-classe. 

Els conceptes a treballar giren entorn als nombres enters, les dues primeres hores els alumnes desenvolupen les activitats i en l'última s'aprofita per desenvolupar un "joc" que permet treballar els números enters, té molt d'èxit!, fins i tot l'alumne G es motiva i participa tant en el joc com amb l'elaboració de l'activitat!!
El "joc" consisteix en: s'exposen un conjunt de targetes de diferents colors, es col·loca un color de cada amb un número sobre de la taula (el qual puguin veure els alumnes en tot moment), un membre exposa ràpidament una targeta (el qual representa un número) rere una altra seguit d'indicacions com amunt o avall (sumo o resto), i l'alumne ha de procurar saber el resultat final.

És important a banda de contextualitzar les activitats per tal d'atorgar significativitat, oferir metodologies diverses per tal de fer-ho més dinàmic. Els formats del jocs ofereix a l'alumne un atractiu afegit, esdevenint així un factor per a la participació.

Setmana V- Posa't al dia!

SETMANA DEL 10 DE NOVEMBRE

Fase de disseny i seguiment

Matemàtiques

Acord amb els conceptes bàsics que cal treballar inicar-nos en les operacions matemàtiques, es dissenya l'activitat entorn a els números enters. Si podem ballar entre els negatius i els positius acompanyats de les operacions bàsiques podem inicar-nos en operacions més complexes.
Si consulteu l'activitat, podreu observar com el nexe amb el fascicle de la revista d'orientació psicopedagògica es segueix mantenint, encara que tingui una menor incidència en la totalitat de les activitats. Aquestes però continuen prenen sentit en intentar contextualitzar-les amb situacions ja siguin reals o ficiticies però desenvolupades per a la persona.

Activitat 4 de Matemàtiques - números enters

Català

Aquesta setmana es valora treballar l'expressió escrita, per tal de fer-ho es planteja una situació d'interés per les alumnes. 

Activitat 5 de Català - expressió escrita

Un parèntesi

INVESTIGACIÓ-ACCIÓ-REFLEXIÓ[1]

Als inicis de l'elaboració d'aquest diàri va ser més aviat feixuc, tot i les bones intencions sols cal inferir a la periodicitat de les publicacions. A dia d'avui, aquest registre m'ha permes reflexionar sobre el procés de les meves pràctiques, de tal manera que els inicis d'aquestes disten molt de la realitat un mes i poc més tard.  

Els inicis sempre són marcats per una vessant més teòrica que cal introduir a la part pràctica de la intervenció, però mica en mica la darrera part va modulant el ventall de teoria que t'interessa aplicar a la teva intervenció. Per exemple, passes d'un registre d'auto avaluació a un altre de comprensió lectora, d'unes activitats més signficatives a unes altres més inclosives, d'intervenir en tot el procés de disseny i execució a sols en l'execució en una certa matèria, com en el cas de projectes.

Unes entrades enrere en aquest mateix blog, emmarcava una entrada amb: entre dos aigües, crec que no són ni dos ni tres ni quatre, sinó que aquestes van canviant a mesura que la teva intervenció va avançant.

La pròpia interactivitat en un centre es veu influïda pels diferents nivells d'anàlisi. Al llarg de la carrera hem vist com, a grans trets, trobem un nivell macro, realitat del context on s'ubica el centre ja explicada al inici del blog; un nivell meso la realitat del centre; i micro la realitat de l'aula. En l'analisi de la pròpia activitat de l'aula veus com els tres nivells de concreció estan estretament relacionats.
A nivell de centre pots observar la diversitats de sistemes, de relacions de poder, de nivells d'execució del currículum, de grups d'alumnes diferents, etc. Afegeixo que aquest factors -entre d'altres- modulen la pròpia intervenció, per tant cal tenir-los presents per a les explicacions de l'aprenentatge i la seva millora ja que permeten optar per una visió d'investigació-acció que porta a aproximar la teoria amb la pràctica, permetent-nos adquirir una visió més objectiva i aprozimant-nos a la realitat.
M'aventuro a afirmar que si podem oferir una visió més realista i objectiva dels fets podrem oferir intervencions més ajustades a la realitat dels alumnes i del centre.

[1] Inspirat en  les reflexions de Mel Ainscow sobre la investigació col·laborativa:

Ainscow, M. (2008). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas i experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: narcea.

Setmana IV- Podrem aconseguir-ho?

SETMANA DEL 3 DE NOVEMBRE

Fase d'execució i avaluació

L'objectiu d'aquesta setmana eren dos: 

A matemàtiques: finalitzar les activitats de la setmana passada i adquirir els aprenentatges propis.

A Català: posar-nos al dia amb la lectura i comprensió dels fascicle.

Assistència general: 17 assistències de 24. Quatre absències, dos expulsions, i l'Alumne M que segueix sense voler participar.

Durant l'execució de les activitats resulta rellevant:

En el grup A no hi han problemes per a la realització de l'activitat de comprensió lectora en silenci i individualment, així no es distorsiona l'aula amb la lectura. Però en el grup C és necessàri aturar el funcionament normal del grup, ja que es mostra poca motivació per a la realització de l'activitat i conductes poc apropiades. Davant de la situació es replanteja l'activitat direccionant-la col·laborativament, cada membre llegeix un paràgraf i es contesten les preguntes en el petit grup que ha assistit a classe.

Referent a l'assignatura de matemàtiques, es possible acabar les activitats de la setmana passada i es proposen petits exercicis per reforçar els conceptes treballats a aquelles alumnes que mostren unes capacitats propicies.

Projectes

Aquesta setmana, el dilluns no vaig assistir amb prèvi avis i acord abans d'iniciar la meva col·laboració. 

Al assistir el dimecres els alumnes havien treballat per sota de les seves possibilitats, així que amb col·laboració amb la professora vam motivar als alumnes per a elaborar les activitats de manera més fluïda i constant. Tot i així, ja que les capacitats no són les mateixes que les de la resta del grup classe es facilita el desenvolupament i seguiment de totes les activitats eliminant aspectes a treballar en cada sessió, és a dir, acortant les activitats per tal de poder desenvolupar-les acord amb la seva ZDP. Tot i que no es resolguin en la seva totalitat, sí aquells aspectes més importants i rellevants per a l'assoliment de les competències bàsiques.

Setmana VI

SETMANA DEL 17 DE NOVEMBRE

Fase de disseny i seguiment

Aquesta setmana a matemàtiques treballem les fraccions i proporcions, ja que la resta del grup aula està treballant les fraccions. L'activitat plantejada però és resolta en dues sessions així que per la tercera i a demanda d'algunes alumnes preparo una altra activitat a mitja setmana relacionada amb les fraccions per tal de continuar avançant en la ZDP i reforçant els conceptes ja apresos.

Activitat 5 de matemàtiques-proporcions i fraccions

Activitat 6 de matemàtiques- proporcions i fraccions

A català es proposa una activitat de gramàtica per treballar les síl·labes i articles, combinada amb comprensió lectora basada en la lectura d'un capítol del Petit Princep. Cal insistir en la comprensió lectora ja que és una de les competències més bàsiques per al desenvolupament de les alumnes.

Activitat 6 de català-comprensió lectora