EL NOSTRE PROJECTE

EL NOSTRE PROJECTE

Conclusions

" Solo tan alto como alcanzo puedo crecer,
solo tan lejos como exploro puedo llegar,
solo en la profundidad donde miro puedo ver,
solo en la medida en la que sueño puedo ser"
                                                    (Karen Ravin)

Començava aquest mateix blog amb una entrada titulada "El meu projecte" però al llarg de les pràctiques m'he adonat de que les pràctiques han donat lloc al nostre projecte. 

El meu projecte inicial s'ha anat modificant en funció de les observacions que he pogut anar fent al llarg del camí així com de les demandes explícites. Penso que és en l'esforç d'anar-nos posicionant en tot moment per conèixer en quin punt estan les alumnes i les professores per així anar modelant la intervenció que més s'adapti al context, ja sigui a l'aula, al centre o al barri.

És precisament aquesta mirada sistèmica i constructiva que permet tenir present en tot moment l'alumna com a principal agent d'aprenentatge. Al seu torn ens permet anar adaptant les estratègies d'ensenyament i aprenentatge a les necessitats dels alumnes, fet que  està constantment atents al procés que realitzen les alumnes. D'aquesta manera, al llarg de les practiques s'han anat modificant les activitats d'aprenentatge, variant el seu disseny per tal de fer front a les diferents necessitats que s'observen a l'aula i amb les alumnes.

Concloent les pràctiques m'han donat l'oportunitat de conèixer i d'elaborar un "saber ser" en la intervenció amb les alumnes, i un "saber fer" en el global de l'acció educativa. És a dir, sinó ens volem limitar a transmetre purament els sabers cognitius cal que adoptem una posició de saber ser que possibiliti a les alumnes conèixer un model adult adequat, tanmateix, el model té recursos i nocions suficients sobre els processos d'ensenyament i aprenentatge per oferir un recurs d'aprenentatge òptim. Val a dir, que en un inici de les pràctiques va ser una experiència dispersa i dubtosa, ja que van sorgir algunes pors per detectar el nivell d'aprenentatge de cada alumna, però amb una mica d'experiència les alumnes van manifestant que és allò que dominen i que no. 
D'altra banda, és un esforç constant poder anar relacionant la teoria amb la pràctica, però és sols amb la pràctica quan es fa palesa la importància d'una base teoria, sobretot pel que fa a la concepció de les alumnes i dels processos d'aprenentatge. 

Setmana VIII

SETMANA 1 DE DESEMBRE

Fase d'execució i avaluació sumativa

Assistència general: 8 alumnes de 16. 

Matemàtiques

Tot i la llibertat que oferia l'activitat plantejada alguns alumnes els costa molt participar en la resolució dels problemes per manca d'iniciativa i motivació. 

Català

Té molt d'èxit, tot i que es tarda força i pel següent dia queda pendent acabar de resoldre els diferents recorreguts. Tot i que el treball que requereix investigació, cerca d'informació i construcció de la mateixa és més significatiu també requereix més temps, aquest però si realment permet un aprenentatge real haurà estat ben invertit.

Setmana VIII- Construïm?

SETMANA 1 DE DESEMBRE

Fase de disseny i execució.

Aquesta setmana degut al pont de la immaculada concepció no hi ha classe ni dilluns ni dimarts, es viu com una setmana estranya, ja que les alumnes estan més disteses i les hores d'intervenció són menors.

Aprofitant que a matemàtiques sol hi ha una hora d'intervenció es planteja la sessió com un joc, on entre totes anem resolen els diferents problemes que plantejo, tots ells en relació a conceptes ja treballats, es fa molt amena i convida a prestar atenció.

A català sols puc intervenir amb el grup de dijous i aprofitant una activitat de la matèria de Noves Tecnologies i Tecnologies Educatives, amb el previ consentiment de la meva tutora i de la professora de català implicada inicio una activitat que tindrà una durada de 3 sessions (les tres restants). Aquesta consisteix en utilitzar l'entorn interactiu per elaborar el recorregut de casa a l'escola, "qui viu més la prop?". Durant la primera sessió se'ls explica l'activitat mitjançant el glosgter, creat per mi mateixa i se'ls demana que esbrini qui viu més a prop, registrant les distàncies amb temps i km.

Enunciat de l'activitat mitjançant glosgter.

Observem com les noves tecnologies i les tecnologies educatives ens permet crear estratègies d'aprenentatge menys dirigides, en que el propi alumnat ha de cerca i elaborar el propi procés d'aprenentatge, i en aquest cas d'una manera col·laboradora. Durant la primera sessió també se'ls ofereix una graella d'autoavaluació individual i grupal en relació a les actituds que permeten el treball en grup.

Recollim els fruits

SETMANA DEL 24 DE NOVEMBRE

Fase d'execució i avaluació sumativa

Els exàmens es duen a terme sense incident, a aquelles alumnes que no han vingut els hi deixo fer el següent dia de classe. Sols un dels alumnes deixa l'examen mig en blanc, l'alumne P, tot i motivar-lo la seva posició es totalment tancada i no permet deixar-se ajudar. L'examen ha estat plantejada com una activitat final, on si ha calgut també han tingut el meu suport, és significatiu que totes les alumnes amb predisposició i que han anat elaborant l'avaluació continua han aprovat.

L'avaluació dels grups ha estat força satisfactòria en termes generals. Aquelles alumnes que han tingut una constància a nivell de treball i actitudinal han aprovat sense excepció, no sols l'examen sinó l'avaluació continuada. En tots els grups l'avaluació que he proposat s'ha respectat, aquesta consta de:

40% Auto registre d'actituds

40% Dossier (recull d'activitats)

20% Activitat Final

Es fonamental que es respecti el ritme d'aprenentatge de totes les alumnes, en el cas que aqui m'ocupa com que totes elles tenen PI i han gaudit d'una adaptació curricular han pogut anar assolint els diferents aprenentatges, que en molts casos no han sigut els mateixos per a tot el petit grup de PI, ja que cadascuna s'identifica amb una ZDP propia, la qual ha de ser el punt de partida per a l'aprenentatge.

A les alumnes que han aprovat se les facilita, a aquelles que quasi han aprovat però els ha faltat assistir a classe per poder fer les activitats, i les faltes són injustificades, se les anima a tenir un xic més de constància, tot recordant que són totalment capaces d'aconseguir-ho sols cal que hi posin un xic més d'empenta. 

Setmana VII-Activitat Final!

SETMANA DEL 24 DE NOVEMBRE

Fase de disseny i seguiment

Amb motiu de normalitzar la dinàmica d'aprenentatge dels alumnes de PI  a l'aula ordinària, els plantejo realitzar una activitat final (el pes de la nota serà com una activitat normal) en la mateixa hora que les alumnes del grup-classe realitzen l'examen. D'aquesta manera, se'ls normalitza el procés dins l'aula, realitzat una activitat que és presentada com un examen, on cal que la realitzin sols i es puntua amb nota (de moment no cal explicar que puntua igual que les altres, com a element motivador i normalitzador).

Tan en matemàtiques com a català, les activitat plantejades han estat treballades al llarg del trimestre, sols canvia el text per a la comprensió lectora, extret tanmateix de la revista d'orientació psicopedagògica del centre.

Activitat final de català

Activitat final matemàtiques

Setmana VI

SETMANA DEL 17 DE NOVEMBRE

Fase d'execució i avaluació 

Assistència general: assisteixen 21 alumnes i en falten 7, el mateix nombre que la setmana anterior.

Matemàtiques

L'activitat dissenyada i pensada per les tres hores setmanals es queda curta i a petició de les mateixes alumnes, elaboro una segona activitat per l'última hora.

L'activitat 5 ha estat resolta sense problemes per la majoria de les alumnes, a excepció de l'activitat en que calia calcular la proporcionalitat de les fraccions en relació a una quadricula.

Quelcom rellevant a girat entorn a l'alumne G, el qual sols va assistir a l'última hora de matemàtiques perquè els dies anteriors estava expulsat. Durant l'hora no ha volgut participar en cap moment en l'activitat, inicialment es treballa per intentar motivar-lo a participar però la seva actitud fa totalment impossible realitzar la tasca fins al punt que molesta la resta del grup i interfereix la classe, d'aquesta manera se'l acaba conduint a la sala de guàrdia, fet que suposa un full d'incidències que posteriorment passa per la comissió de convivència.
Des d'una visió psicopedagògica a les alumnes sols se'ls ha d'oferir aquest recurs com a última opció, ja que l'experiència i l'observació amb la tipologia d'alumnes amb expulsions recurrents ho viuen més aviat com una victòria, arribant al punt de que molts cops tu demanen. L'art del diàleg i la creativitat en oferir activitats el més significatives possibles a vegades no són suficients per enganxar a totes les alumnes. Aquesta dificultat en la intervenció em planteja certs dubtes: com enganxar a una alumna que sols està esperant fer els 16 anys per deixar d'estudiar? Tenim el deure de motivar-los a acabar si més no l'escolaritat obligatòria i per tot això també realitzem discursos sobre la importància de sembrar un camí per un futur millor i aprofitar les oportunitats que se'ls ofereix en aquest moment (com pot ser l'adaptació). Però que més podem fer si cap de les estratègies explicades dóna els seus fruits?

Català

En els dos grups de català l'activitat va força bé,  la lectura del petit príncep amenitza la lectura. al mateix temps que els ofereixes un tipus de lectura diferent a la treballada les últimes setmanes. 

Setmana VI-Dinàmics!

SETMANA DEL 17 DE NOVEMBRE

Fase de disseny i seguiment

Matemàtiques

Després de treballar els nombres enters com a base es dissenya l'activitat enfocada a les fraccions. Ja que el grup de PI es troba dins l'aula ordinària, s'intenta dissenyar les activitats acord amb el que treballa el grup classe, en aquest cas les fraccions. Sense oblidar que els conceptes a treballar estan adaptats i segueixen el fil del dossier didàctic.

Activitat 5 matemàtiques-fraccions

El nivell de l'activitat ha estat assolit per les alumnes en dues sessions, a petició de les alumnes a mitjans de setmana en dissenyo una altre per tal de començar-la a la tercera sessió. Els conceptes són un repàs dels ja treballats i ampliació de les fraccions, d'aquesta manera assegurem que amb diversos enunciats es resol correctament.

Activitat 6 matemàtiques-fraccions i proporcions

Català

Una observació que he pogut fer rau en que les alumnes sovint es cansen de fer tota la classe exercicis entorn als mateixos continguts, per això en aquest activitat consta de dues parts: la primera de gramàtica i la segona de comprensió lectora. Espero que la diversitat de l'activitat faci menys feixuga la seva elaboració.

Activitat 6 català-gramàtica-comprensió lectora